6. ARTÍCULO

¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil?

La principal tarea del profesor, es planificar una situación didáctica en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos, a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que le otorguen consistencia y valor educativo (el aprendizaje de nuestros alumnos está en función de las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por el profesor).

Cuando nos planteamos usar estas tecnologías en un contexto de enseñanza, es preciso tener en cuenta algunas de las variables que fundamentarán nuestra decisión:

• La primera y fundamental variable se refiere a los alumnos. Tenemos que tener en cuenta las características, estilos de aprendizaje del alumnado, las capacidades de cada uno.
• En segundo lugar, tendremos en cuenta variables referidas al formato y tipo de formación que transmiten estos medios.
• Por último, hay que tener en cuenta las funciones educativas. Es preciso delimitar para qué servirán estos medios en el contexto educativo, y asociarlo con determinadas estrategias didácticas.

La incorporación de las TIC en el ámbito educativo requiere repensar las nuevas necesidades de formación de alumnos e inevitablemente, asociadas a éstas, la de los docentes.

    ¿cómo introducir al alumnado en el manejo de las tecnologías?  poniendo el acento en la pedagogía, y en concreto en la metodología, más que en la tecnología.
Una persona alfabetizada hoy en día no es sólo la que sabe leer y escribir, sino también la que tiene competencias instrumentales en informática y tecnologías en genera. 

Estrategias que han de tenerse en cuenta:

1. El trabajo cooperativo y/o colaborativo

2. El Aprendizaje Basado en Tareas (ABT)

3. Los proyectos telecolaborativos

Álgunas conclusiones que sacaron en grupo:

• La innovación tecnológica no conlleva siempre la innovación pedagógica. Además de introducirlas saber cual sería un uso correcto y que avance. Es un error asumir que todo pensar que todo se resuelve con la tecnología. 
• Tenemos que tener en cuenta las capacidades y necesidades del alumnado a la hora de introducir las TIC, puede que no sea necesario en Educación Infantil. 
• La tecnología puede ser muy positiva (mantener informadas a las familias, comunicación…) pero si se usa de manera excesiva puede traer consecuencias negativas (contacto cara a cara). 
• Una persona alfabetizada hoy en día no es sólo la que sabe leer y escribir, sino también la que tiene competencias instrumentales en informática y tecnologías en genera. Suena un poco fuerte pero es la realidad. 
  

5. ARTÍCULO

¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

Mediante este artículo este grupo comprendió que “Las tecnologías digitales están plenamente integradas en la forma de interactuar, trabajar y comerciar de la gente; sin embargo, no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa”. Asimismo, “Las tecnologías abiertas permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cualquier persona”.

El objetivo fundamental es el siguiente: iniciar un proceso de investigación acción, con rol participante por parte del investigador, que promueva la reflexión sobre cuándo y cómo comenzar la alfabetización mediática.

Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con los nuevos dispositivos tecnológicos que dejamos en manos de los pequeños de la Tribu 2.0, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante.

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

Algúnas conclusiones sacadas:

• En la actualidad la alfabetización mediática comienza antes de la escolarización.
• Hoy en día la utilización de la tecnología en los niños viene inculcada en gran parte por la familia (mediante la imitación).

4. ARTÍCULO

¿Es posible la clase inversa en Educación Infantil?

En este artículo, tuvimos la oportunidad de debatir sobre la clase inversa en Educación Infantil: Es una etapa clave para interiorizar valores y empezar a crear la propia identidad. Es imprescindible garantizar una buena enseñanza-aprendizaje tanto afectivo-emocional, social y cognitivo. No nos podemos olvidar de la inteligencia emocional, ya que tiene que ver mucho con los valores.

En el proceso de aprendizaje el alumno adquiere conocimientos tanto dentro del aula como fuera del aula porque la información está al alcance de todos. Para lograr lo mejor de cada alumno es necesario que el alumno sea el centro de su propio aprendizaje. Una ventaja muy interesante es que aquellos alumnos que no son tan rápidos, pueden ser ayudados de sus familiares y pueden tomarse su tiempo ya que la información está a su alcance.

Es muy importante la involucración de la familia, sobre todo para que ayuden y apoyen al niño en dicho proceso, ya que la tecnología no puede ocuparse de ese trabajo. Así pues, los profesores tienen que asegurarse, tanto por medio de encuentros informativos con las familias, como por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos.

Lo más importante de la clase inversa empieza cuando el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Para eso hay que tener en cuenta las habilidades y capacidades de cada niños. Es decir, la educación debe ser personal ya que cada niño tiene características diferentes. Por lo tanto, no tenemos por qué pedir que todos los alumnos hagan la misma actividad al mismo tiempo. Además, los ejercicios que proponemos deben estar acompañadas de las mayores inteligencias múltiples posibles.

3. ARTÍCULO

La nueva generación de Educación Infantil convive con las TIC

Este grupo empezó dando una definición sobre las TICs: herramienta que favorece la metodología más eficaz respondiendo a la diversidad del alumnado. Estos recursos despiertan una fuerte motivación para reforzar y ampliar los contenidos curriculares.

Algúnos de los factores que ha de tenerse en cuenta:

• Infraestructuras del centro: servidor local para facilitar la conectividad.
• Tablet personal: cada profesor una tablet que comparte con los alumnos.
• Programas y recursos: organizados y clasificados en la web del colegio y en el blog de la tutoría.
• Directo a los recursos: Mozilla para acceder con facilidad a los diferentes recursos curriculares clasificados en áreas y niveles.

Las TICs y el entorno familiar:

• Un gran logro conseguido con las TIC es la colaboración con las familias. 
• En Educación infantil es fundamental la coordinación y la participación de esta.
• Herramientas para la comunicación y colaboración con las familias:
• El correo electrónico.
• WhatsApp.
• Blog de tutoría.

  Opiniones que se han llevado a cabo:

Por una parte les parece excesivo el uso de tanta tecnología → ven que en este artículo se le da mucha importancia a las TIC desde edades muy tempranas (3 años). Desde el punto de vista del grupo, las TIC son importantes, teniendo en cuenta en el siglo y sociedad en la que vivimos; pero, no les parece que un niño tan pequeño deba tener tanta relación con un aparato electrónico, y si con la naturaleza, tiempo libre…

Por otra parte, nos parece una buena idea el que quieran construir una sociedad relacionada con las TIC desde una edad temprana, pero eso sí, con un equilibrio. En cuanto a la relación de las TIC y las familias, nos ha gustado mucho la idea del blog para que la implicación de las familias en el cambio psicológico que la escritora comenta se de de una forma colaborativa.

   

2. ARTÍCULO

Nuevas tecnologías en la Educación Infantil: retos y posibilidades en la formación de maestros

En esta presentación del segundo artículo nos hace ver, que la sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua. Uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. La escuela, si lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedarse al margen de la tecnología actual. Los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón, hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales.

En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones:

• Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje
• Aprender de las TIC
• Aprender con las TIC
• Aprender para las TIC

    Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto. De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo

Espazioa

 Martxoak 12ko Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza gaiko klasean espazioaren inguruan aritu ginen hizketan. Irakasleak Piaget eta Hannounek bereizitako haurraren oharmen faseak azaldu ostean, hauek hobeto ulertzeko ariketa praktiko bat egin genuen. Horretarako, bikoteka jarri ginen eta zenbait kasu ageri ziren taula bat aurrean genuelarik, ariketari ekin genion. Aipatutako kasu praktikoen oharmen faseak asmatzea zen ariketaren funtsa eta egia esan, teoria aurrean edukita nahiko erraza egin zitzaigun.

Piageten zein fase?	Hannounen zein fase?
Ikasle batzuk maketekin lan egiten ari dira. Oraindik ez dakite zein tamainakoa egingo duten, baina neurriak proposatu eta planoak marraztuko dituzte lehenbizi.	EUKLIDEARRA	PENTSATUTAKO ESPAZIOA
Fatima eta Inge atseden orduan eskolako baratzaren inguruan dabiltza jolasean. Irakasleak esan die urruti ez joateko, laster sartuko direla gela barrura. Ikasleek erabaki dute atetik pauso batzuetara geratzea, baratzetik atera joatean nekatu egiten dira eta urruti dagoela iruditzen zaie.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Mikelek parkera joan nahi du, baina amak esaten dio urruti dagoela eta ez duela denborarik izango gero etxera bueltatzeko afaltzeko ordurako. Mikelek dio ezetz, ez dagoela urruti, amonarekin motorrean joaten denean ez dela batere nekatzen.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Eskolako jaialdirako materiala prestatzen ari da ikasle talde bat. Mozorroak egitean aurpegian eramango duten txapela margotu behar dute, bi aldeetan irudi berdina duena.Irakasleek, ikasleek dituzten zailtasunak ikusirik, lan honetan laguntzen die, orrialdea erditik tolestuz, simetria mantendu dezaten.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA
Irakasleak marrazki bat egiteko eskatu die ikasleei gelan. Aintzanek bere etxea handiegia margotu du, eta eskola aldiz txikiegia. Agertzen diren pertsona guztiak etxea eta eskola baino handiagoak dira.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Gurasoek Marianen gela ikusi dute hankaz gora. Hau jasotzea beharrezkoa dela esan diote. Orduan, aitak lagundu dio esanez panpinak kaxoi barruan gorde behar dituela, eta Marianek gorde ditu. Margoak, mahai gainean utzi behar dituela esan dio, eta bertan utzi ditu.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA
Idoiak hondartzarako bidea ikusten du bere etxetik, eta nahiko urruti dagoela iruditzen zaio. Lehenbizi udaletxea, gozoki-denda eta plaza igaro behar dira eta horren ondoren bide luzea egin eta hondartzara iritsi daiteke. Hondartzako pertsonak txikiak ikusten dira, beraz, urruti dago.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA

Gizarte eraldaketako jardunaldiak

 Bi egun hauetan zehar, UNRWA Euskadik antolatu duen "Gizarte eraldaketako jaurdunaldiak" izeneko tailer batzuetan parte hartu dugu. UNRWA, Ekialde Hurbilean dauden Palestinako Errefuxiatuentzako Nazio Batuen Agentzia da. Nazio Batuen Batzar Nagusiaren agintaldian sortu zen 1949an, palestinar errefuxiatuei larrialdiko laguntza eskaini eta gizarte artapenerako programei ekiteko xedez. 1950eko maiatzaren 1ean ekin zion Agentziak bere lanari. 60 urte luzeren ostean, UNRWAren zeregina da Jordanian, Libanon, Sirian eta Palestinar herrialde okupatuetan dauden 5 milioi palestinar errefuxiatuei arreta, babesa eta defentsa eskaintzea, euren egoerari irtenbide baketsua eta iraunkorra ematen zaion bitartean.

Azken aipatu, UNRWAk gizakien ongizate eta garapenaren alde lan egiten duela Palestinar populazio errefuxiatuarekin lau belaunaldietan zehar. Agentzia aldi baterako erakunde gisa sortu zen, hiru urterako; hala ere, errefuxiatuen egoera humanitarioa hain kaltetuta egonda, urteotan etengabe luzatzen joan dela honen mandatua, azkena 2014ko ekainera arte. Urte hauetan, Agentziak apurka-apurka egokitu egin ditu bere programak inguru horretako aldaketetara eta, beti ere, errefuxiatuen beharren arabera.

 Jardunaldiekin jarraituz, bi egunetan sailkatu zuten. Batetik,  arte diziplina desberdinetako kontzeptu teoriko-praktikoak eta esperientziak azaltzeko baliatu zituzten hitzaldi batzuk eduki genituen lehen egunean. Bestetik, bigarren egunean, giza eskubideetan oinarritutako hiru tailer praktiko eduki genituen: antzerkia, komikia eta ipuina.

Lehen egunean, lehen aiaptu moduan bost hitzaldi eduki genituen; UNRWA Euskadiko Miriam Amubieta, Estibaliz eta Jose MIguel EHUko irakasleak, ALBOANeko Ínes Vicente, SERSO San Viator Euskal Herriko Janire eta Sergio, eta azkenik, Maysun Cheukh Mediavilla ikus-entzunezko irudigile eta bigarren hezkuntzako irakaslea. Bertan, aniztasunari buruzko hainbat gai eta kontzeptu azaldu zizkiguten. Hala eta guztiz ere, goiz osoko hitzaldi hauek pisutsuak egin zitzaizkidan, ez emandako informazioarengatik, hura transmititzeko moduarengatik baizik.

Bigarren egunean, tailerrei ekin genion. Kurtsoa 3 taldetan banatu zen. Bakoitzak gutsuko zuen tailerra burutu behar zuen, hau da, komikiak, antzerkia edo ipuina. Nire kasuan, ipuin kontaketetan aritzea izan zen. Goiz oso iraun arren, oso interesgarria eta eremangarria egin zitzaidan. Irakasleak zuek azaltzeko moduarengatik, gu parte hartzeko motibazioarengatik, etab. Bertan ekintza ugari egin genituen; esate baterako, binaka jarri eta bakoitzak bere kideari bizitutako egoera bat kontatu behar zion. Ondoren, kideak zuk bizitutako egoera besteei jakinarazi behar zion, zu aurrean zinen bitartean eta horrela alderantziz.

Bizpahiru jarduera burutu, eta antzerki tailerrekoen emanaldi txikia ikusi ostean, jardunaldi osoaren ebaluazio orokorra egin genuen. Tailer bakoitzaren azalpen txiki bat egin zuten, beste tailerren nondik norakoak ikusteko aukera eduki genuelarik. Beraz aimatzeko esan, aniztasun kontzeptua osotasunean ulertzeko hitzaldi naiz tailerrak izan zirela, horien inguruan hausnartzeko balio izan digu modu aberasgarri batean.