La narrativa digital ( HIZKILAND)

Después de un largo y duro trabajo en la narrativa digital, nos hemos dado cuenta que todo esfuerzo tiene su fruto, y que estamos muy contentas con el trabajo realizado y con la ayuda que nos han trasmitido nuestros profesores. Ha sido un trabajo diferente y original, sin duda el mejor trabajo modular de los dos años. Ya que este trabajo nos sirve para un futuro próximo y para poder enseñar a nuestro futuros niños el trabajo tan bonito que realizamos en la universidad. 

Sin nada mas que decir, espero que os guste. Gracias!

Aniztasunaren inguruko jarduera guztien hausnarketa

Lauhileko honetan, aniztasunari buruzko lanketa sakon bat burutu dugu. Aipatzekoa da, aurten ekimen hauek modu berritzaile batean eman ditugula, hau da, dinamikoagoak izan dira. Hortaz, nire ustez hitzaldi naiz jarduera hauek beste era batera eragin digute, beste modu batean jaso dugu informazio baliotsu hau. Beraz ekimen guzti hauek, gure egungo erralitateaz ohartzeko eta jabetzeko balio izan digute, non aniztasunaren kontzeptu zabalari buruz hausnartu dugun.

Tabakaletako bisita

Aniztasuna oso kontzeptu konplexua eta zabala dela konturatu ginen, aniztasunera iristeko edo anitzak izateko mila modu baitaude. Lehenengo zatian, artearen perspektibatik bideratutako edo arteaz lagundutako ekintzen prozesurantz edo ebaluaziorantz zuzendu ginela iruditu zitzaigun, beti ere aniztasunetik abiatuta, noski.

Aipatutako esposizioa amaitzean, bigarrenari ekin genion. Gure taldeari behintzat, gehien eragin zigun jarduera izan zen hura. Bertan, lurrean jesarriak geundelarik, bakoitzak arrotza sentitu zen momentu bat idatzi behar zuen paper zati batean. Hau egin ostean, guztiak borobil txiki batean jarri ginen. Jardueraren funtsa, hezitzaileak esaten zituen momentuetan arrotza sentitu zirenak atzera-pausu bat ematea zen. Momentu berdinak bizi izan ditugun arren, arroztasun sentsazio hori desberdina da pertsonaren arabera, honen harira, gure taldekideak eta guztion aniztasuna modu argian ikusteko baliagarria iruditu zaigu.

Esandako jarduera gustatu zaigun arren, gainerako erakusketan zehar frustrazio eta nahasmen sentsazioak eduki ditugu gehienbat. Ez genuen ikusitakoa oso ongi ulertzen eta ez genion hezkuntzarekiko edo aniztasunarekiko lotura nabarmenik hartzen. Egia da hezitzaileak azaltzen zuen heinean ideiak zertxobait argiago ikusten genituela, baina orokorrean nahasturik egon gara.

Gizarte eraldaketarako jardunaldiak

Bi egun hauetan zehar, UNRWA Euskadik antolatu duen "Gizarte eraldaketako jaurdunaldiak" izeneko tailer batzuetan parte hartu dugu. UNRWA, Ekialde Hurbilean dauden Palestinako Errefuxiatuentzako Nazio Batuen Agentzia da.

Jardunaldiekin jarraituz, bi egunetan sailkatu zuten. Batetik,  arte diziplina desberdinetako kontzeptu teoriko-praktikoak eta esperientziak azaltzeko baliatu zituzten hitzaldi batzuk eduki genituen lehen egunean. Bestetik, bigarren egunean, giza eskubideetan oinarritutako hiru tailer praktiko eduki genituen: antzerkia, komikia eta ipuina.

Bizpahiru jarduera burutu, eta antzerki tailerrekoen emanaldi txikia ikusi ostean, jardunaldi osoaren ebaluazio orokorra egin genuen. Tailer bakoitzaren azalpen txiki bat egin zuten, beste tailerren nondik norakoak ikusteko aukera eduki genuelarik. Beraz aimatzeko esan, aniztasun kontzeptua osotasunean ulertzeko hitzaldi naiz tailerrak izan zirela, horien inguruan hausnartzeko balio izan digu modu aberasgarri bat

Calcuta ondoan

Jardunaldi honetan, Ikertze eta Calcuta Ondotik etorritako hiru emakumek haien egitekoari buruz hitz egin ziguten. Gure ustez, hitzaldia aniztasunaren kontzeptua osatzeko oso baliagarria eta eraginkorra izan dela iruditu zaigu, oso kontzeptu konplexua izanik, ulertzeko lagungarria izan zaigulako. Orokorrean hitzaldi interesgarria izan zen eta erabilitako metodologiak oso baliagarriak iruditu zitzaizkigun etorkizunean gure geletan praktikan jartzeko. Hitza emateko pilotaz baliatzea aukera polita iruditzen zaigu guztiak hitz egiteko aukera izateko, baina kontu handiz erabili beharko litzakeela uste dugu. Horrez gain, ebaluazioa originala iruditu zitzaigun, irudimena landuz eta modu dibertigarriago eta dinamikoagoan iritzia emateko aukera eduki baikenuen.

Pausoka

PAUSOKA errehabilitazio zentroa diziplina desberdinetako profesionalek osatzen dute, logopedia, fisioterapia eta terapia okupazionalak.

Profesionalen artean lan koordinatu bat egiten da, ematen den atentzioa ahalik eta integralena, globalena eta eraginkorrena izatea bilatuz. Modu honetan, umearen zein familiaren bizi kalitatea hobetuko litzateke.

Pausokatik, Maiteder etorri zitzaigun bere semearen istorioa kontatzera. Bere semeak Aimar du izena eta, honek, garun paralisia eta atake epileptikoak ditu.

Maitederren hitzaldia entzun eta gero, bere hasierako egoerarekin identifikatuta sentitzen gara. Gu bere egoera horretan egongo bagina, ezjakintasun berdina izango genuke. Honekin esan nahi duguna da, hitzaldia erabilgarria izan zaigula gizarteak gai hauei buruz duen  utzikeriaz jabetzeko. Norbera bere munduan bizi da, eta ez da errealitateaz edo besteen arazoez arduratzen, bakoitzari gertatu arte.

Bestalde,  eskola eta irakasleen jarreraz jabetu gara. Gaur egun, irakasleek garrantzi gehiegi ematen diote haurrek dauzkaten alderdi negatiboei, batzuen ustez, zailtasunak dituen haur bat gelan izatea arazo bat izan daitekeela pentsatzera iritsi arte. Izan ere, egokitze prozesuak egin behar dituzte,  aurretik programatutako guztia aldatuz. Guri kasuan, haurren alderdi positiboei emango genieke garrantzi guztia eta alderdi positiboetan oinarrituz, haurraren garapena sustatuko genuke.

Bukatzeko, Maitederrek bizitako antzeko egoerak berriro ez gertatzeko, irakasleek zailtasunak dituzten haurrekiko jarrerak aldatu beharko dituzte. Hala ere, gure ustez, eskola eta gizartea ez daude prest egoera hauei aurre egiteko, oraindik formazio eta lan ordu asko behar baitira inklusioaren helburuak lortzeko.

Memoria plaza

Martxoaren 26ean, Carlos Santa Maria zentroan izan zen erakusketa batera joan ginen, kurtso  guztia talde txikiagoetan banatu ginelarik. Bertan, dokumnetal batzuk ikusi eta ondoren haurnatu genituen.

Batean terrorismo biktimen izenak agertzen ziren pantailan eta bestean, berriz, hauen senideak agertzen ziren testigantza ematen. Izan ere, beraien familia kide edota gertukoren bat eraila izan zen Guardia Zibil, ETA, GAL, Triple A… taldeengatik.

Testigantza hauek hunkigarriak, gogorrak eta errealistak iruditu zitzaizkigun. Dokumental hau ikusita beraien azalean jarri ginen eta gaur egun bizi dugun egoera positiboaz jabetzera lagundu zigun. Hirugarren dokumentalean, kulturarekin erlazionatutako pertsonaiak azaltzen ziren gaiari buruz hitz egiten. Hauek, aurreko bideoetan agertzen ziren pertsonei bezala, erasotuak izan ziren familiak, lagunak, kideak eta abar dituzte. Aipagarria egin zitzaigun gehienek isiltasuna hitza aipatzen zutela.

Erakusketa hauen bitartez, gure ingurukoek bizi zuten errealitateaz jabetzeko aukera eduki genuen eta gai hauek eskoletan irakastea onuragarria ikusten dugu, azken finean, gure historiaren atal garrantzitsu bat baita.

Amaitzeko, aipatu oso aberasgarriak izan direla hitzaldi, tailer eta ekimen hauek. Hala eta guztiz ere, gelan bertan aniztasuna bera osotasunean ulertzeko asko hausnartu eta ikasi dugu, gerora gure etorkizunean oso lagungarriak izango direnak, eta gure ondorengoei transmititu beharko ditugunak.

La exposición de las narrativas digitales

Una vez acabadas ya las narrativas por todos los grupo, decidimos que era una buena opción publicarlas en nuestra universidad, para poder así ver toda la gente de nuestro entorno el trabajo tan estupendo que habíamos llevado a cabo. Por lo tanto, como ya he dicho anteriormente, nos repartimos el trabajo. A nosotras nos toco publicarlo en las redes sociales, y así la gente poder ver el lugar y la hora de cada unos de estos trabajos.

Finalmente, aquí os dejamos unas fotos de la cartelería que compartimos en las redes sociales:

Competencia Digital

Competencia Digital

Todas las clases de ikt ( teoría)

Durante este cuatrimestre, nere nos ha estado ayudando en todo momento con el trabajo modular. Las primeras clases, no fueron nada fáciles para nuestro grupo. Ya que debíamos elegir el tema de nuestra narrativa digital, y teníamos tantos temas en mente que no sabíamos cual de ellos sería el mas adecuado. Por ello, dedicamos dos clases a pensar cual podría ser el mejor tema. Decir también, que fuimos de las últimas en pensar el tema, hasta que provocamos una lluvia de ideas, y decidimos al fin, que el mejor era el tema del mutismo, ya que es un tema que no es muy conocido en nuestra sociedad.

En la clase siguiente, compartimos las historias de cada grupo. Todas eran muy interesantes, y nos ayudamos entre todos cuando surgían pequeñas o grandes dudas, solucionando cada uno de los problemas, y aportando consejos a cada grupo. Esta clase me gusto mucho, es más me sentí muy agusto con el ambiente tan agradable que surgió gracias a nuestra profesora.

Siguiendo con las clases, tuvimos un pequeño parón en una de ellas, quedamos muy pronto para hacer todos los tipos de trabajo que teníamos para adelantar. A raíz de eso, llegamos muy cansadas a la clase de Nere, y por lo tanto nos costo tanto avanzar en nuestra historia, que decidimos dejarlo parado durante ese día, ya que no estábamos muy positivas. Aun así, seguimos trabajando en otras actividades que teníamos pendientes, sacando el máximo provecho al día.

En la clase del 25 de Marzo, la iniciamos hablando sobre la difusión que íbamos a hacer de las narrativas digitales de todos lo grupos. Repartimos las tareas entre todos los grupos, asignando una tarea a cada uno de ellos. Al nuestro le toco difundir los mensajes por redes sociales ( instagram, facebook...)

Después de dejarlo casi todo hablado, trabajamos duro en la narrativa y ya por fin lo dejamos todo escrito. Salimos del bloqueo en el que nos habíamos quedado y adelantamos bastante el trabajo. Fue un día estupendo.

El día 26 de Marzo, por una parte decidimos que tipo de dibujos haríamos en cada cartulina. Además hablamos sobre como hacer el formato de la narrativa, llevando a cabo el formato de las películas antiguas. Así como ya decidimos los dibujos que haríamos, solo nos quedaba ponernos a dibujar. Por otra parte, le dimos comienzo a la actividad que realizaríamos en el centro, llamada “la bus queda del tesoro”.

La clase del día 1 de Abril la hicimos en la ikasle gela. Como en otros días, quedamos desde por la mañana con el fin de adelantar trabajos. Todavía nos quedaba mucho por hacer y veíamos que el tiempo se estaba agotando. Por ello, decidimos repartir el trabajo entre nosotras, dedicandonos unas a la narrativa digital y las otras a los demás trabajos que había para entregar.

El día 2 de Abril, empezamos escuchando la intervención que había realizado cada grupo. Cada uno de ellos, hizo un trabajo excelente en las escuelas, y escucharlas nos sirvió de mucha ayuda para un futuro, fue bonito escuchar las experiencias de cada uno. Para seguir con la clase, nos dividimos una vez mas en dos pequeños grupos para avanzar en todos los trabajos. Así pues, Garbiñe y yo nos pusimos con la narrativa y Fadua, Alice e Irati siguieron con la actividad a realizar en la escuela.

El 8 de Abril, como ya habíamos hecho antes, nos quedamos en la ikasle gela adelantando todo lo posible. Seguimos dibujando y repasando los dibujos a bolígrafo para luego así poder rellenarlos con acuarelas y distintos materiales y texturas,

La siguiente clase, la aprovechamos para buscar información para el marco teórico. Nos basamos en una idea ya antes pensada, por lo tanto no nos costo tanto empezar a escribir. Mientras, Alice escribía las pistas de la intervención en la escuela. 

La clase del día 15, como siempre la pasamos en la ikasle gela. Una vez que teníamos el marco teórico medianamente acabado, le dimos unos últimos retoques finales, ya que mas tarde teníamos reunión con una de nuestras tutoras del trabajo modular. Nos sirvió, para preguntar nuestras últimas dudas y hacer una corrección del trabajo. Decir que este día fue bastante bueno para nosotras.

Intervención

El día 12 de abril acudimos a una escuela de Andoain, llamada La Salle, para realizar la actividad que teníamos prevista desde hace varias semanas. Para ello, lo primero que hicimos fue contactar con una profesora de la escuela, ya que una de nosotras realizó las prácticas en esta. 

Después de mantenernos en contacto y recibir la respuesta, comenzamos a pensar la actividad a realizar con las Tic.  Este proceso, nos resultó algo complejo ya que en un primer momento no sabíamos que actividad podríamos hacer con los alumnos utilizando las Tic. Finalmente, decidimos optar por el juego de la “Búsqueda del Tesoro”. Por ello, pensamos dividir la clase en dos grupos, naranjas y verdes. Para diferenciar los grupos, les pintamos las caras y las manos, y a continuación, les explicamos las normas y condiciones del juego.

Les indicamos que tendrían que encontrar diversas pistas para realizar diferentes actividades y así poder llegar hasta el tesoro.

Para realizar las pruebas utilizamos varias herramientas tecnológicas, como el ordenador y el móvil. Una de las pruebas a realizar fue adivinar los instrumentos musicales mediante un audio. Para ello, hicimos un Prezi donde aparecían las imágenes con las respuestas. Los niños tenían que utilizar el teclado del ordenador para acertar el instrumento.

Otra de las actividades fue que los niños utilizaran la cámara de fotos del móvil. Para ello, les ofrecimos unas imágenes del aula y ellos tenían que encontrarlas y fotografiarlas.

Nos sorprendimos de las competencias digitales que tienen los niños en estas edades ya que no tuvieron ningún problema al realizar estas pruebas. El manejo que tenían al sacar las fotografías era excelente.

En general tuvimos una buena organización y trabajamos muy bien en equipo, esto se pudo reflejar en el resultado. Nuestro objetivo de esta actividad era que los niños se lo pasaran bien además de hacer un buen uso de las TIC, y podemos decir que se han cumplido.

A continuación os mostraremos algunas imágenes y videos de las acividades.

Buda explotó por vergüenza

Lauhileko honetan Estik “ Buda explotó por vergüenza” pelikula ikustera gomendatu digu.

Pelikula honek gizarteari buruzko hausnarketara bideratu gaitu, oso latza eta gogorra iruditu baitzaigu.

Ez daukagu inongo zalantzarik pelikula hau irakasleei eta ezagutzen ditugun pertsonei gomendatzeko. Gizarte honetan badira asko errealitateaz konturatzen ez direnak, eta “ bere mundutxoan” bizi direnak. Horregatik, pelikula hau ikustea gomendatuko genieke,  gaur egun herrialde askotan gertatzen ari den egoeraz jabetzeko eta haurrekiko duten ikuspegia aldatzeko.

Pelikularen protagonista Baktay da. Baktayk bere adina duen bizilagun mutil bat du, non egunero alfabetoa birpasatzen duen ahoz gora, Baktayk bere anai txikia zaintzen duen bitartean. Egoera honen aurrean Baktay eskolara joan nahi duela erabakitzen du. Berak ere ikasi nahi du! Baktayk ez du inongo baliabide edo erreztasunik eskolara joateko eta KMak egiten ditu berak zituen arrautz batzuk saltzeko eta koaderno bat erosteko. Boligrafoarentzat ez zuen dirurik eta bere amaren ezpainetakoa erabiltzen du boligrafo gixa.

Arestian esan bezala, pelikulak Afganistanen bizitzen ari diren egoera matxistak azaleratzen ditu. Mutilek  bakarrik dute eskolara joateko eskubidea. Baktayk pelikulan zehar oztopo ugari ditu eskolara iristeko eta eskolara iristen denean ez diote bertan gelditzen uzten, mutilentzako eskola baita. Horrez gain, etxera bueltatzerakoan bere adineko mutil batzuekin egiten du topo eta hauek Baktay harrika hil nahi dute. Eszena honek gerrak haien herrian izandako eragina erakusten digu.

Argi dago gaur egun oraindik haur guztiek ez dutela hezkuntza eskubidea jasotzen. Gainera, kaltetuenak emakumeak izaten dira, zoritxarrez, matxismoak herrialde askotan indar gehiegi duelako.

6. ARTÍCULO

¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil?

La principal tarea del profesor, es planificar una situación didáctica en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos, a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que le otorguen consistencia y valor educativo (el aprendizaje de nuestros alumnos está en función de las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por el profesor).

Cuando nos planteamos usar estas tecnologías en un contexto de enseñanza, es preciso tener en cuenta algunas de las variables que fundamentarán nuestra decisión:

• La primera y fundamental variable se refiere a los alumnos. Tenemos que tener en cuenta las características, estilos de aprendizaje del alumnado, las capacidades de cada uno.
• En segundo lugar, tendremos en cuenta variables referidas al formato y tipo de formación que transmiten estos medios.
• Por último, hay que tener en cuenta las funciones educativas. Es preciso delimitar para qué servirán estos medios en el contexto educativo, y asociarlo con determinadas estrategias didácticas.

La incorporación de las TIC en el ámbito educativo requiere repensar las nuevas necesidades de formación de alumnos e inevitablemente, asociadas a éstas, la de los docentes.

    ¿cómo introducir al alumnado en el manejo de las tecnologías?  poniendo el acento en la pedagogía, y en concreto en la metodología, más que en la tecnología.
Una persona alfabetizada hoy en día no es sólo la que sabe leer y escribir, sino también la que tiene competencias instrumentales en informática y tecnologías en genera. 

Estrategias que han de tenerse en cuenta:

1. El trabajo cooperativo y/o colaborativo

2. El Aprendizaje Basado en Tareas (ABT)

3. Los proyectos telecolaborativos

Álgunas conclusiones que sacaron en grupo:

• La innovación tecnológica no conlleva siempre la innovación pedagógica. Además de introducirlas saber cual sería un uso correcto y que avance. Es un error asumir que todo pensar que todo se resuelve con la tecnología. 
• Tenemos que tener en cuenta las capacidades y necesidades del alumnado a la hora de introducir las TIC, puede que no sea necesario en Educación Infantil. 
• La tecnología puede ser muy positiva (mantener informadas a las familias, comunicación…) pero si se usa de manera excesiva puede traer consecuencias negativas (contacto cara a cara). 
• Una persona alfabetizada hoy en día no es sólo la que sabe leer y escribir, sino también la que tiene competencias instrumentales en informática y tecnologías en genera. Suena un poco fuerte pero es la realidad. 
  

5. ARTÍCULO

¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

Mediante este artículo este grupo comprendió que “Las tecnologías digitales están plenamente integradas en la forma de interactuar, trabajar y comerciar de la gente; sin embargo, no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa”. Asimismo, “Las tecnologías abiertas permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cualquier persona”.

El objetivo fundamental es el siguiente: iniciar un proceso de investigación acción, con rol participante por parte del investigador, que promueva la reflexión sobre cuándo y cómo comenzar la alfabetización mediática.

Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con los nuevos dispositivos tecnológicos que dejamos en manos de los pequeños de la Tribu 2.0, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante.

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

Algúnas conclusiones sacadas:

• En la actualidad la alfabetización mediática comienza antes de la escolarización.
• Hoy en día la utilización de la tecnología en los niños viene inculcada en gran parte por la familia (mediante la imitación).